種籽的實踐之一
親師生合作認識自我,並學習如何學習:對己真實
因為相信學校不是僅在傳道授業,
因為相信學校可以同時為所有參與者—包括孩子與成人—創造學習歷程,
因為相信學校中進行的一切與孩子的生活不可分,
因為希望學生對自己的生命具有一定的知覺,
於是我們透過以互信為基礎的親師生合作、透過導師制度和空堂時間的設計,
讓孩子有機會練習了解自己、接受自己,培養自己與環境良好互動的能力。
1.親師生合作
教師團與家長之間的討論文化,是種籽互信的核心,在彼此尊重也彼此聆聽的合作基礎上,我們確信親師生協同的前提,最能進展和落實孩子的成長。而教育工作者則需要理解兒童發展,跟孩子一起生活,用孩子的眼光理解世界,在用各種途徑將世界帶向孩子。
種籽創校至今,致力於此,在密切的親師互動對談當中,家長是教師了解孩子的協助者,教師是家庭親子互動的討論與諮詢者,因此,種籽始終一路陪伴並協助學習困難的孩子和家庭找出自己的學習模式、建立信心,也積極與社會大眾進行經驗分享。
2.導師班設計
導師制度,是陪伴孩子走過自主學習路程的重要設計。在種籽,導師與學生生活互動相當密切。和選課一樣,我們也讓孩子有自選導師的權利。
導師在學校中對學生之個性與人格特質最為了解的人,會負責是協助學生了解自我、進行學科選課計畫、協調學科老師與學生學習進度、跟家長溝通孩子在校在家之學習與人格成長情形。導師是陪伴者、傾聽者、協助者、觀察者、各學科學習的協調者、在孩子進教育法庭時提供說明、翻譯與心理支持。導師陪伴孩子面對生活中的各種選擇,並與之對話。
除一年級新生入學第一學期,老師們是根據試讀時對孩子的了解以及同儕關係建立,為孩子決定導師班之外,孩子們會依志願圈選導師,教師團在作導師班分配時,會依學生志願、班級同儕互動等因素進行分班。一般而言,大部分的孩子會先遊走各班了解各導師風格,最後會選擇留在和自己個性相契合的老師班上。
在種籽,每個導師都有自己的一間專屬小教室作為導師室。導師室則是學生在種籽的家,每學期初教師會依選班學生之性向進行空間佈置與調整。在這個私密而親近的師生共有空間中,師生經常可以對談、玩牌、下棋、作活動等,也會看到孩子們自己規劃利用空堂完成作業,或三五好友進行自發性的空堂活動。
3.空堂時間
由於每位學生上課的課表,是由學生自己決定(老師會根據孩子的學習需要提供建議),因此不同的學生在不同時段偶爾會出現空堂。這是本校的特殊設計。學生可以利用這段時間,延長上一堂的學習或接受補救教學,或是善用校區各種資源進行自由探索,如:廢物利用、自組團體建立基地、自行車技能探險活動、戲劇裝扮活動、電腦技能、魔法牌俱樂部、自組福利社等等。
我們期待:孩子可以從中發現自己的興趣,進而培養自己的優勢能力,同時發展密切互動的人際關係,在空白課程中發展自我探索、獨立規劃,並在教師指導下逐步發展自主學習的能力。多年的經驗累積下來,我們也確實發現孩子們在空堂時間的經歷與體驗,確實成為成長的重要養分。
近期,種籽還在家長、老師和孩子的共同經營下,嘗試發展「基地式學習」,在校園中建立農夫基地、圖書基地、吟唱基地、遊玩創造基地…大大小小的孩子可以自由進出這個有相關資源的工作場域,獲得當下的碰撞與體驗。